“雙減”政策實施将滿3周年(nián)之際，校(xiào)內(nèi)課後服務如(rú)何'>再升級？近(jìn)日(rì)，北(běi)京市(shì)教委發布《北(běi)京市(shì)義務 ♣教育學校(xiào)課後服務工(gōng)作(zuò)指南(nán)（試行(®±♦xíng)）》（以下(xià)簡稱《指南(nán)》），從(cóng)系統∑ ₹©規劃、內(nèi)容設置、管理(lǐ)實施₽×≤、資源使用(yòng)、安全保障和(hé)質量監控等方面，完善課後服務工(gōng)'€ε作(zuò)的(de)制(zhì)度設計(jì)。這(zhè)<"不(bù)僅是(shì)對(duì)“雙減”政策的(de)深入落實，更是(shì)£∞•>聚焦實際問(wèn)題給出具體(tǐ)可(kě)行(xíng)的(de)指引方向，為(w λε≥èi)未來(lái)課後服務提質增效提供了(le)有(yǒu)益♥的(de)借鑒。
提升課後服務質量要(yào)持續更新理¥π→≤(lǐ)念、思路(lù)。過去(qù)三年(nián)®↕♠Ω，各地(dì)各校(xiào)積極落實“雙₽☆減”政策，基本實現(xiàn)了(le)課後服務的(d✘φ☆e)全覆蓋、常态化(huà)。未來(lái)，課後服務的(de)重點必然要(yào)轉向提質增效，↓γ♥聚焦學生(shēng)的(de)個(gè)性化(huà)♣>π學習(xí)和(hé)全面成長(cháng)。《指南(nán)》充分(fēn€β≠)體(tǐ)現(xiàn)出，課後服務不(b™φ"ù)僅要(yào)做(zuò)好(hǎo)基本托管、課後輔導★§¥等規定動作(zuò)，解決家(jiā)長(cháng)不(bù)能(néng'↔)及時(shí)接孩子(zǐ)的(de)現(®↕↑¶xiàn)實困難，還(hái)要(yào)聚焦學生(shēn±÷βg)的(de)成長(cháng)需求。
一(yī)方面，突出綜合性、實踐性。通✘' (tōng)過增加更多(duō)的(de)素質拓展項目，激發學生(shēng)的(de•δ)好(hǎo)奇心、求知(zhī)欲，培養其創新思維和(hé)學習(xí)能(néng)力。另一(↑Ωγ™yī)方面，堅持系統思維，将課後服務納入教育教學總體(tǐ)安排，↔≈✘對(duì)課內(nèi)課後教育一(yī)體(tǐ)化(hu↕≠↓'à)設計(jì)、校(xiào)內(nèi)校(xiào)↓Ω₽←外(wài)統籌安排，構建起相(xiàng)輔相(xiàng)成的(de)學校Ωα₽(xiào)全程育人(rén)、校(xiào)家(jiā)社協同☆≠€育人(rén)的(de)完整鏈條，進而為(wèi)學生(shēng)提供多(duō)樣化(huà>ε)的(de)學習(xí)內(nèi)容和(hé)活動方式，服務人¥↓(rén)才自(zì)主培養質量提升和(hé)拔尖創新人(rén)才培養。此外(wàσ≥¥γi)，針對(duì)課後服務中存在争議(yì)的(de)問(wè™÷₩n)題，如(rú)服務時(shí)長(cháng)和(hé)靈活度等，∏&★進一(yī)步明(míng)确标準。例如(rú)，《指南(nán)》要(yào)求，課後服務<€ 原則上(shàng)不(bù)早于17:30結束✘₹γ ，但(dàn)考慮到(dào)不(bù)同群體(tǐ)需求，學校(xiào★≈)可(kě)設置2—3個(gè)時(shí)間(jiān)↓↑段，允許學生(shēng)彈性離(lí)校(xiào)、分(fēn)批次放(fàng)學≤♥&。
提升課後服務質量要(yào)進一(yī)步精耕細作(≤♣×£zuò)服務的(de)內(nèi)容。從(cóng)滿足學生(shēng)“願留盡留”的(de)基Ω≥本意願，到(dào)不(bù)斷提升“留有(yǒu)所得(de)”的(de)獲得(de)$≤感，課後服務必須在內(nèi)容供給方面下(xià)功夫、做(zuò)文(wén)章(z↓♥&•hāng)。目前，課後服務的(de)類别已經相(xiàng)對(duì)明(míng)晰∞✘ ↕，主要(yào)包括作(zuò)業(yè)指導、答(dá)疑輔導、素質拓展、托管服務等。如(rú ≤£)何在內(nèi)容上(shàng)提質量、見(jiàn)實效？
一(yī)是(shì)根據年(niá♣ ×n)級、學段細分(fēn)服務的(de)具體(tǐ)內(nèi)容，滿足學生(shēng)身(₹ ∞±shēn)心發展規律和(hé)實際需求。《指南(nán)》分(♥✘§πfēn)别明(míng)确了(le)一(yī)年(nián)級新入學階段、小(xiǎo)學中低(∞♥σ&dī)段、小(xiǎo)學中高(gāo)段和(hé)初中課後服務的→γδ(de)側重點。例如(rú)，一(yī)年(nián)級新入學階Ω¥•段課後服務側重于适應與融入，小(xiǎo)學中低(dī)段課σ∞後服務側重于興趣啓蒙、綜合實踐拓展，小(xiǎo)學中高(gāo)段課後服γ>→務側重于興趣特長(cháng)培養、學科(kē)實踐拓展，初中課後服務側重于學生(shēng)全₹•面發展的(de)支持和(hé)指導、學科(kē)鞏固λπ與延伸等。即使對(duì)同一(yī)年(nián)級或同一(yī)學段，也(yě)鼓勵εσ設置不(bù)同層次、不(bù)同類型的(de)課後服務，為(wèi÷≈)學生(shēng)提供因需選擇的(de)機(jī)會(huì)。
二是(shì)重點關注不(bù)同群體(tǐ)的(de)特殊需求。如(rú)對(du•♠ì)學習(xí)困難比較突出的(de)學生(shēng)，可(kě)采用(yòng)“分(f© €↔ēn)層輔導”與“量身(shēn)定制(zh ≥&ì)”相(xiàng)結合的(de)方式進行(xíng)個(gè)性化✘γ'(huà)補差補缺，努力實現(xiàn)“當天問(≠♥↑wèn)題不(bù)回家(jiā)”。對(duì)學有(yǒu)餘力的∏¥✘(de)學生(shēng)，可(kě)通(tō>↕∏ng)過設置分(fēn)層作(zuò)業(yè)、挑戰任務、高(gāo)↔>∏階課程、專項活動等方式，保證學生(shēng)學足學好(hǎo)，真正做(zuò)到(dào)各∏β ∏得(de)其所。
提升課後服務質量還(hái)要(yào)拿(ná)出更實在、有(yǒu)力的(d™$e)保障舉措。不(bù)可(kě)回避的(de)是(shì)，課後服務無形中增加了(β₽αle)學校(xiào)的(de)辦學管理(lǐ)成£©本和(hé)教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)量。如(×≥β∞rú)何更好(hǎo)地(dì)破解這(zhè)一(yī)難題，調動教職≠↑↔φ工(gōng)的(de)積極性？《指南(nán) ∞★》在經費(fèi)來(lái)源、師(shī)資力量、場(chǎ✘σ>δng)地(dì)設施、激勵機(jī)制(zhì)等方面打出“組合拳”，為(wèi)我們提→♣•供了(le)可(kě)借鑒的(de)思路(lù)。
經費(fèi)來(lái)源更有(yǒu)保障。明(míng)确學校(xià↔≈πo)不(bù)得(de)向家(jiā)長(ch>♦↓áng)和(hé)學生(shēng)收取費↕÷÷(fèi)用(yòng)，所需經費(fèi)由市(shì)區(qū)财政按職≈Ωλ責共同負擔，可(kě)切實解決經費(fèi)來(lái)源的(de)難題。激勵機(jī)制(zh± ↕σì)更有(yǒu)活力。新增教師(shī)績效工(gōng)資額度用(yòng)®☆∏ε于激勵參與課後服務的(de)教師(shī)，體(tǐ)現(xiàn)了(le)$•↑♥“多(duō)勞多(duō)得(de)，優績優✔酬”的(de)價值導向。師(shī)資隊伍得(de)到(dào)加強。允許學校(xi™∞£ào)根據需求，按照(zhào)“雙向選擇”适當引入一(yī♣×)定數(shù)量的(de)校(xiào)外(wài)人(γ×rén)員(yuán)。場(chǎng)地(dì)設™施校(xiào)內(nèi)外(wài)統籌。除了(le)鼓勵學校(xiào)內(n✔βèi)部挖潛，還(hái)可(kě)積極探索集團或學區(qū)共享↑β§課後服務資源，實現(xiàn)教育資源暢通(tōng)流動。同時(shí)，根據校(xiào)外₩δ☆↔(wài)資源分(fēn)布情況，因地(dì)制"™÷(zhì)宜建設“環學校(xiào)教育圈”，就(jiù)近(®♥™jìn)就(jiù)便統籌利用(yòng)學校(xiào)周邊教育 Ω♠資源。
校(xiào)內(nèi)課後服務不(bù)僅是(shì)“雙減”政策的(de)重要(£∑₹<yào)內(nèi)容，還(hái)是(shì)學校(xiào)教☆↑育教學的(de)重要(yào)環節。這(zhè)>關系人(rén)才培養的(de)質量以及千®"$千萬萬家(jiā)庭的(de)教育獲得(de)感。各地(dì)的(de)探索實踐♦σ已經推動了(le)課後服務制(zhì)度化(huà)、規範化εδ$≤(huà)和(hé)常态化(huà)。未¥→來(lái)，還(hái)要(yào)不(bù)斷加強研究和(hé)探索，強化(huà)₹£制(zhì)度設計(jì)和(hé)标準引領，★ 讓學校(xiào)課後服務更有(yǒu)質量、更見(jiàn)實效。
（作(zuò)者系廣東(dōng)省委黨校(xià"↕o)2024年(nián)廳局級公務員(yu≈¶≥án)任職培訓班學員(yuán)）