随著(zhe)音(yīn)樂(yuè)教育日(rì)益受到(dào)重視(shì)™←♦，視(shì)唱(chàng)練耳作(zuò)為(wèi)音(yīn)樂(yuè)學習(xí)中的€$"(de)重要(yào)訓練和(hé)核心環節，其重要(yà✔β→o)性愈發凸顯。然而，何時(shí)開(kāi)始學習(xí)視(shì)唱(chàng)練耳、如'δφ(rú)何有(yǒu)效學習(xí)，以及家(jiā)長(cháng)在孩子(zǐ)音(y₹§✔↓īn)樂(yuè)學習(xí)過程中應扮演什(shén)麽樣‌β§的(de)角色，對(duì)于衆多(duō)家(jiā)長(cháng)和(hé)學↓↓生(shēng)來(lái)說(shuō)仍存在很(h♦★>★ěn)多(duō)困惑。

11月(yuè)24日(rì)和(hé)25日(rì)，在中央音(yīn)樂(yuè)學院✘£攜手法國(guó)多(duō)所教育文(wén)化(huà)機(jī↕₽‌₽)構共同舉辦的(de)中法國(guó)際音(yī♠♥ n)樂(yuè)節上(shàng)，兩場(chǎng)以“全球視(shì)野下(xià)視(shì¥↑★>)唱(chàng)練耳學科(kē)建設與學術(shù)研討(tǎo)”為(∑‍ 'wèi)主題的(de)音(yīn)樂(yuè)會(huì)，₩•展示了(le)國(guó)內(nèi)外(wài)音(yīn)樂(yuè)基礎教育≤✘$ 的(de)成果。作(zuò)為(wèi)此次音(yīn)樂(yuè)會₩γ(huì)的(de)總策劃，同時(shí)也(yě)是(shì)“全球視(shì)野下(xiβ∏♦à)視(shì)唱(chàng)練耳學科(kē)建設與學術(shù)研討(tǎo)<φ ”系列活動的(de)策劃，中央音(yīn)樂(yuè)學院作(zuò)曲&‌​系教授、視(shì)唱(chàng)練耳教研室主' 任裴聿茹接受了(le)北(běi)京青年(nián)報(bào)記者的(de)專訪。

音(yīn)樂(yuè)的(de)培養與天賦無關

對(duì)于學習(xí)音(yīn)樂(yuè)，裴 ×₩₽聿茹表示：“音(yīn)樂(yuè)能(néβ • ng)夠鍛煉人(rén)的(de)大(dà)腦(n• ǎo)，使其在同一(yī)時(shí)間(jiān)內(nèi)處理(lǐ)和(hé)調用(yòn≤₽g)大(dà)量信息。學習(xí)音(yīn)樂(yuè)，§→尤其是(shì)啓蒙階段學習(xí)樂(yuè)器(qì) ↑¶☆的(de)人(rén)，通(tōng)過正确的(de)訓練方法，≥₽↓≤通(tōng)常能(néng)夠具備同時(shí)處理(lǐ)多(d∏‌uō)項任務的(de)能(néng)力。”

對(duì)于很(hěn)多(duō)人(ré<₩n)認為(wèi)學音(yīn)樂(yuè)需要(¶'♣£yào)天賦的(de)觀點，裴聿茹并不(bù)贊同。她(tā)認為(wèi)，“音(y÷♦♠δīn)樂(yuè)的(de)培養與天賦無關，而是(shì)一(yī)種習(x≠ í)慣、一(yī)種審美(měi)，更是(shì)對(duì)孩子ππ α(zǐ)性格塑造的(de)有(yǒu)效途徑。”同時(shí)，她(tā)也(yě)↓αφ注意到(dào)，很(hěn)多(duō)人(rén)因為(wèi)覺得(de)學φ 音(yīn)樂(yuè)太難而難以堅持下(xià) ™去(qù)，“很(hěn)多(duō)孩子(∞ zǐ)覺得(de)學樂(yuè)器(qì)太難了(le)，這(zhè)與 '₽當下(xià)娛樂(yuè)方式的(de)多(duō)樣化(huà)有(yǒu)很Ω♦®©(hěn)大(dà)關系。當他(tā)們的(d$ §e)生(shēng)活被各種輕松愉快(kuài)的(de)娛樂(yu↔₽è)活動填滿時(shí)，學習(xí)音(yīn)樂('≈→yuè)便顯得(de)尤為(wèi)困難。然而在我小(xiǎo)時(shí)候，由于↑₩&₹娛樂(yuè)活動相(xiàng)對(duì)匮∞ •>乏，反而覺得(de)學習(xí)音(yīn)樂(yuè)是(shì)一(yīε★Ω)種樂(yuè)趣。”

視(shì)唱(chàng)練耳是(shì)基礎訓練

在裴聿茹看(kàn)來(lái)，個(gè)體✘✔★'(tǐ)學習(xí)音(yīn)樂(yuè)能(néng)力的(de)最佳培養₩™期是(shì)在3至6歲，其次是(shì)6至12歲。随著(zhe)年(nián)齡的(de)增∞α長(cháng)，培養效率會(huì)逐漸降低(dī)，逐年(ni♥™÷án)下(xià)滑，12歲之後，提升的(de)空(kōng)間(jiān)将變得(de)非常有(♣ λ'yǒu)限。因此，衆多(duō)家(jiΩβā)長(cháng)都(dōu)熱(rè)衷于讓孩子(zǐ)從(cóng)小(xiǎo)接觸₩↕≠并學習(xí)音(yīn)樂(yuè)。然而，由于音(yīn✔✔β$)樂(yuè)評估的(de)維度和(hé)線索繁多(duō)γε←，音(yīn)樂(yuè)啓蒙并非易事(shì)。¥•↕

在裴聿茹看(kàn)來(lái)，當前一(yī)個(gè)普遍存在的(de)問(wèn)₩Ω✔•題是(shì)，家(jiā)長(cháng)為(wèi)孩子(zǐ)λ✔選擇學習(xí)音(yīn)樂(yuè)時(shí)，直接就(jiù)挑選了(le)一(yī)種樂‌≤→∞(yuè)器(qì)，忽視(shì)了(le)孩子(zǐ)尚€≥未接受過視(shì)唱(chàng)練耳訓練，甚至不(bù)識樂(yuè)譜的(de)₩§情況。“視(shì)唱(chàng)練耳是(shì)音(yīn)樂(yuè)學 × 習(xí)中不(bù)可(kě)或缺的(de)基礎訓練，以提升學生(shēng)的(de)音γ↔>(yīn)樂(yuè)聽(tīng)覺反應速&φ→ 度、讀(dú)譜反應速度、音(yīn)高(gāo)節奏的(de)'φ€≥控制(zhì)力、樂(yuè)譜符号的(d¶"e)內(nèi)化(huà)能(néng)力，以及音(yīn)樂(yuè)的(de)理(&↑★lǐ)解力、感受力、創造力和(hé)表現(xiàn)力為(wèi)導向的(de)  ≠綜合音(yīn)樂(yuè)能(néng)力訓練課程。”裴聿茹說(shuō)，“如(rú)果孩子★★(zǐ)一(yī)上(shàng)來(lái)就(jiù)先學樂(y™​uè)器(qì)，而并沒有(yǒu)接受過視(shì)唱(chà≥≥קng)練耳訓練，這(zhè)就(jiù)像一(<∞yī)個(gè)人(rén)尚未識字就(jiù)開(kāi)始學習(xí)物(wù)理(€&lǐ)，将識字的(de)任務完全托付給物(wù)理(lǐ"φ)老(lǎo)師(shī)一(yī)樣，是(shì)不(bù)合理(lǐ)的(de™₹)。随著(zhe)學習(xí)音(yīn)樂(yuè)人(r↑™ ₩én)數(shù)的(de)增加，這(zhè)一(yī)問(wèn)題愈發凸顯。”

裴聿茹認為(wèi)，如(rú)果直接讓孩子(zǐ'₩λ)學習(xí)樂(yuè)器(qì)，就(jiù)相(xiàng)當于将視(shì)唱≤‌(chàng)練耳的(de)教學任務完全交給了≥★↔φ(le)樂(yuè)器(qì)老(lǎo)師(shī)。這(zh¶♠è)并非完全不(bù)可(kě)行(xíng)，但(dàn)很(hěn)多(duōφ→≤®)樂(yuè)器(qì)老(lǎo)師(shī≤ε)并不(bù)會(huì)在教學的(de)過程中單獨關注到(dào)視(shì)唱(chàng✘α)練耳，導緻許多(duō)孩子(zǐ)在學習(•γα≥xí)過程中逐漸失去(qù)興趣，甚至産生(shēn→δg)抵觸情緒。這(zhè)種現(xiàn)象在孩子(zǐ)學習(xí)樂(yuè)器≈ β≥(qì)初期的(de)三個(gè)月(yuè)到(dào)一♥$↔(yī)年(nián)內(nèi)尤為(wèiδ∞)突出，大(dà)量孩子(zǐ)因此對(duì)樂(yuδεγ₩è)器(qì)産生(shēng)了(le)厭(yàn)惡感。

“音(yīn)樂(yuè)啓蒙應遵循一(yī)定的(de)順序。”在裴聿茹看(kàn)來(lái)επ↓↕，讓孩子(zǐ)學習(xí)樂(yuè)器(qì)之前，先進行ββ§(xíng)視(shì)唱(chàng)練耳↔←✘€的(de)訓練可(kě)能(néng)會(huì)更為(wèi)順暢。“視(shì)唱(chàng£€∏)練耳能(néng)夠幫助孩子(zǐ)建立≥±起對(duì)樂(yuè)譜、音(yīn)高(gā✔÷ o)、節奏等音(yīn)樂(yuè)維度的(de)認知(zhī)，之後再根據孩子(zǐ)的(♠✔↔de)興趣選擇适合的(de)樂(yuè)器(qì)，利用(yòng✔↓§£)樂(yuè)器(qì)培養孩子(zǐ)閱讀(dú)、聆聽(tīng)和(♥ Ω✘hé)觀察的(de)習(xí)慣。這(zhè)些(xiē)習(xí)慣将伴随孩子₽λ$<(zǐ)的(de)一(yī)生(shēng)。”

培養獨立能(néng)力更關鍵

随著(zhe)陪練行(xíng)業(yè)逐漸興起，陪練軟件(jiàn)和(hé)人(‍ ≈♥rén)工(gōng)陪練變得(de)越來(lái)越受歡迎。然而，裴聿茹卻認為(w÷​èi)，陪練要(yào)慎用(yòng)，“視(shì)唱(chàng)練耳這(zπ♠±₽hè)門(mén)課程強調的(de)是(shì ♥♦®)通(tōng)過看(kàn)來(lái)∑‌演唱(chàng)樂(yuè)譜，之後通(tōng)過耳朵辨别問(wèn)題，并糾"÷錯(cuò)。因此，可(kě)以得(de)知(zhī)在音(yīn)樂(y÷÷✘uè)練習(xí)的(de)過程中，培養高(gāo)标準和(hé)敏銳的(de)↑¶¶聽(tīng)力是(shì)至關重要(yào)的(de)。我們學習(xí)音÷α≤(yīn)樂(yuè)的(de)目的(de)不(bù)是(shì)為(wèi)了(le)隻彈對δ¥(duì)一(yī)首曲子(zǐ)，而是≥λ≠(shì)在演奏的(de)過程中充分(fēn)調動自(zì)己的β♥↔ (de)感官，對(duì)音(yīn)樂(yuè)有( &↕₹yǒu)正确的(de)理(lǐ)解、認知(zhī)與表達。如(rú)>γλ果過分(fēn)依賴陪練軟件(jiàn)或人(rén)工(gōng)'₹↓陪練，雖然節奏和(hé)音(yīn)符可(kě)能(néng)彈對(duì)了ε↓ (le)，但(dàn)孩子(zǐ)自(zì)身(shēn)的(de)能(néng)力或許并沒有(>π<∞yǒu)真正被培養起來(lái)。陪練的(de)目的(de)不(bù)是(shì)一(yī)直陪伴 ♥，而是(shì)通(tōng)過陪伴形成自(zì)己練習(xí)的(de)習(♣✘♠§xí)慣。”

現(xiàn)在很(hěn)多(duō)₽γ孩子(zǐ)很(hěn)小(xiǎo)就(jiù)開(kāi)始學習(xí)音(y  ☆īn)樂(yuè)，但(dàn)他(tā)們還(hái)沒有(yǒu)足夠的(deε>)自(zì)主性。練習(xí)的(de)過程往往枯燥乏味，确實&♦需要(yào)家(jiā)長(cháng)的(de)陪伴。§ ↓φ如(rú)果家(jiā)長(cháng)沒有(yǒu)時(shí)間(σδjiān)或缺乏耐心，他(tā)們隻能(nén↓•±g)将陪伴的(de)任務交給陪練。

面對(duì)這(zhè)種情況，裴聿茹建議(yì↑ )，“要(yào)講究陪伴的(de)方法。”無論是(shì)家(ji§σā)長(cháng)還(hái)是(shì)陪練，都(dōu)應該隻檢驗學習φΩ(xí)成果，而不(bù)是(shì)全程陪伴練習(xí←×)過程。“一(yī)旦你(nǐ)習(xí)慣了(le)陪伴練習(xí)過程，孩子(zǐ)就(jiù∏&& )會(huì)産生(shēng)依賴心理(lǐ)，沒有(yǒ★×u)人(rén)陪伴時(shí)，他(tā)們就(jiù)不(bù)願意主動學習(xí)。這©α‍≥(zhè)與學習(xí)文(wén)化(huà)課是(shì)一(yī)樣的(dΩ"e)。家(jiā)長(cháng)可(kě)以設定一(yī)個(gè)時≤"ε€(shí)間(jiān)段，比如(rú)10分(fēn)鐘(zhōng)，♦↑<在這(zhè)段時(shí)間(jiān)裡(lǐ)，你(nǐ)和(hé)孩子↕≤(zǐ)都(dōu)專注于各自(zì)的(de)工(gōng)作(zuò)或學習±≠☆(xí)，10分(fēn)鐘(zhōng)後，檢查之前設定的(de)問(wèn)題是(shì)否€<¥得(de)到(dào)了(le)解決。如(rú)果沒有(y★σ‌ ǒu)解決，再複盤具體(tǐ)原因，制(≥✘zhì)定新的(de)練習(xí)方案。這(zhè)≥ ↔個(gè)過程，盡量多(duō)地(dì)讓孩子(zǐ)主動參與，而不(bù)‌​±​是(shì)以家(jiā)長(cháng)主導為(wèi)核心。”

裴聿茹表示，在她(tā)衆多(duō)學生(shēng)中，有(∏♠yǒu)這(zhè)樣一(yī)類情況，學生(shēn♠© ±g)的(de)天賦很(hěn)高(gāo)，也(yě)很(hěn)熱÷←↕γ(rè)愛(ài)音(yīn)樂(yuè)，但(dàn)是(shì)在學習(xí&$→)的(de)過程中逐漸會(huì)出現(xiàn)後勁不(bù)足的(de)情況。經過分 "(fēn)析和(hé)調研，發現(xiàn)這(z​¶>"hè)類孩子(zǐ)在學習(xí)初始階段，往往會(huì)得(de)到(d↑€ào)家(jiā)長(cháng)過多(duō)的(de)關注。一(yī)些(xi£♠ē)家(jiā)長(cháng)甚至因為(wèi)把±↓λ過多(duō)的(de)注意力放(fàng)在孩子(zǐ)身(shēn)上(shàng)，而失去ε'♣"(qù)了(le)自(zì)我，這(zhè)一(yī)類學生(shēng)的₽♣>←(de)學習(xí)與成長(cháng)也(yě)往往更容易遇到(dào)瓶頸。

“教育是(shì)一(yī)個(gè)設定目标、檢驗結果、不"♥↔♠(bù)斷激勵孩子(zǐ)主動思考的(de)過程。✘→φ當然，這(zhè)個(gè)目标應該是(shì)孩子(z≤€≤πǐ)的(de)目标，而不(bù)是(shì)家(jiā)長(cháng)一(yī)味強加的(d§≈e)主觀意願。孩子(zǐ)總有(yǒu)一(yī)天會(₽γhuì)長(cháng)大(dà)成人(rén)，我們需要± (yào)培養他(tā)們獨立解決問(wèn)題的∏β(de)能(néng)力，這(zhè)樣他(tā)們才能(néng)逐漸成長(cháng≠✘ α)為(wèi)獨立的(de)人(rén)。這(zhè)個(gè)過程一₽" (yī)開(kāi)始可(kě)能(néng)會(huì)很(hěn)艱難，甚至非常艱難，但(d&∞​‌àn)隻要(yào)你(nǐ)通(tōng)過這(zhè)個(gè)過程幫助Ω÷他(tā)們理(lǐ)清思路(lù)，其他(tā)的(de)事↑↑(shì)情是(shì)水(shuǐ)到(dào)渠成σγ™的(de)。”（記者田婉婷）