“沒錯(cuò)，就(jiù)是(shì)這(zhè)所學校(xiào)，跟報(bào)道(dα↕£ào)裡(lǐ)的(de)圖片一(yī)模一(yī)樣。”一(yī)路(l₽ ù)導航，河(hé)南(nán)登封市(shì)石道(dào)鄉(xiāng)中心學校(xiào&±)校(xiào)長(cháng)劉輝一(yī)行(x¶φ≠♠íng)幾人(rén)，從(cóng)嵩山(shān)腳下(xià)出發，跨過黃(huáng)河↔★↑♦(hé)，終于來(lái)到(dào)了(€σ®le)位于河(hé)南(nán)濟源示範區(qū)梨林(≤≤lín)鎮的(de)梨林(lín)小(xi☆ ★™ǎo)學，見(jiàn)到(dào)了(le)梨林(lín)小(xiǎo)學校(xiào)↔π•長(cháng)段濟甯。
“我是(shì)來(lái)向您取經的(de)！”一(yī)直在思考村(cūn)ε 小(xiǎo)如(rú)何發展的(de)劉輝，對(duì)濟源這(zhè)所依靠田園教育“↑♣☆走紅(hóng)”的(de)鄉(xiān"£≥g)村(cūn)“微(wēi)學校(xiào←®↔♣)”充滿了(le)好(hǎo)奇，“我就(jiù)想親眼看(kàn)•® →看(kàn)，你(nǐ)們學校(xiào)發展這(zhè)麽好(hǎo)©∑♦®，密碼是(shì)啥？”
5畝地(dì)，72名學生(shēn£∑g)，連校(xiào)長(cháng)算(suàn)上(shàng)總共6☆≤位教師(shī)。被樹(shù)林(lín)和(hé)麥田包圍的(de)&×Ω梨林(lín)小(xiǎo)學，是(shì)一(yī)所典型的(de)鄉(xiāng)村(<✘σcūn)“微(wēi)學校(xiào)”，2014年(nián)由成建制 ≠(zhì)小(xiǎo)學變成教學點時(shí)，學生(shēng)更少(shǎo)，隻有↓♦ ε(yǒu)一(yī)、二年(nián)級的(de)40多(duō)個(gè)孩子(zǐ)£> ←。
面對(duì)校(xiào)園荒敗、資源匮乏的(d₩&Ωδe)發展困境，作(zuò)為(wèi)校(xiào)長(chán$•↓₹g)的(de)段濟甯，甚至一(yī)度有(yǒu)些(xiē)迷茫，“先從(cóng)ε 改善校(xiào)園環境、開(kāi)展勞動教育開(kāi)始吧(ba)”。
廢舊(jiù)輪胎做(zuò)成了(le)盆景、搜集農(nó ≥±≠ng)具舊(jiù)物(wù)建成了(le)農(nóng)耕展覽館、閑置土(tǔ)地(dì)變&§α身(shēn)百草(cǎo)園……10年(nián)來(lái)，該校(xiào♥ )結合實際，從(cóng)最開(kāi)始的(de)栽™≈花(huā)種樹(shù)到(dào)建設“田園基地(dì)”，從(cóng)開(kāi₹λ∑≥)發“田園課程”到(dào)打造“田園教育”，為(wèi)學校(xiào)發展注入→×←>了(le)新的(de)活力和(hé)動力。2021年(nián)，該校(xià← ₹o)“田園教育”的(de)生(shēng)動實踐入選教育部中小(xiǎo)學勞動教育典型 ≠±Ω案例，學校(xiào)也(yě)成為(wèi)河(hé)南(nán)省義務 ' ×教育标準化(huà)管理(lǐ)特色校(xià>≠o)。
校(xiào)園環境改善了(le)，學生(shēng)回流了(le)，老(lǎo)師(shī→±♥✘)幹勁兒(ér)也(yě)更足了(le)。“家(jiā)門(mén)口有(yǒu)好(♥∑∞↓hǎo)學校(xiào)，誰還(hái)£♣✔願意舍近(jìn)求遠(yuǎn)？”采訪中，學生(shēng)家(jiā)長(>&cháng)楊丹的(de)一(yī)句話(huà)，代表了(lλ"€÷e)所有(yǒu)家(jiā)長(cháng)的(de)心聲。
梨林(lín)小(xiǎo)學的(de)“突圍”在濟源不(bù)是(§∞∑shì)個(gè)案。“我們濟源三面環山(shān)，除城(chéng)區(qū)外(wài)，✔↑♣φ有(yǒu)一(yī)半的(de)鄉(xiāng)鎮地(dì)處山(shān)區(qū)，小(x∑×iǎo)規模學校(xiào)更是(shì) ×普遍。這(zhè)些(xiē)學校(xiào)雖然小(xiǎo)，但(dàn)幾乎每個( →γgè)學校(xiào)都(dōu)有(yǒu)各自(zì)的(d∞✔φ£e)特色。”濟源示範區(qū)教體(tǐ)局基教科(kē)科(kē)長(chá£÷ng)楊建東(dōng)介紹。
“盆景”雖小(xiǎo)，也(yě)'♠有(yǒu)别樣的(de)精彩。距濟源市(shì)區(qū)50多(☆φduō)公裡(lǐ)遠(yuǎn)的(de)大(dà)峪鎮偏看×☆∑(kàn)學校(xiào)，是(shì)一(yī)所九年(nián)一(yī)貫制(™&↔"zhì)寄宿學校(xiào)。“九年(nián)一(yπ™ī)貫制(zhì)”聽(tīng)起來(láiπ∏)應該是(shì)所大(dà)學校(xiào)，但 ♦(dàn)初中學生(shēng)隻有(yǒu)90人(rén)，小(xiǎo)學更少(sh♥§ǎo)，隻有(yǒu)77人(rén)。然而就(jiù)是(shì)這•$λ(zhè)樣一(yī)所深山(shān)區(qū)的(de)“ →©微(wēi)學校(xiào)”，卻是(shì)教育部公布的(d₽←e)第四批鄉(xiāng)村(cūn)溫馨校(xià ♣σσo)園建設典型案例學校(xiào)。
“學校(xiào)26名教師(shī)都(dōu)是(shì)本科↓Ω(kē)畢業(yè)，還(hái)有(yǒu)3名研究生(sh♠αēng)，其中35歲以下(xià)的(de)占到(dào)85%。”校(xiào)♦≈長(cháng)崔改名補充道(dào)。
“這(zhè)也(yě)得(de)益于教體(tǐ)局對(duì)我們鄉(xiāng)村(β±&cūn)學校(xiào)師(shī)資隊伍建設的(de)重視(shì)α ↔©，新進教師(shī)優先保障鄉(xiāng)村(cūn)，補充了(le)教λ♥σ<師(shī)；加強培養培訓，依托鄉(xiāng)村(cūn✔↓♦§)首席教師(shī)工(gōng)作(zuò)室、班主任工(gōng)♦↕∏作(zuò)室等載體(tǐ)，提升了(le)教師(shī)；改∞★善鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)待遇、建好(hǎo)¶ε周轉房(fáng)等，留住了(le)教師(shī)。”大(dà)峪鎮中心學校(x$δπ®iào)黨總支書(shū)記王偉說(shuō)。
濟源示範區(qū)教體(tǐ)局黨組書(shū)記、局長(cháng)，教育工(¥§γ✘gōng)委書(shū)記程盛介紹，濟源示範區(qū)根據鄉(xiāng)村(cūn)學齡人(réσ÷ n)口變化(huà)的(de)趨勢，優化(huà)布局，加強資源合理(lǐ)配置，在保障學生(s★σ&hēng)就(jiù)近(jìn)入學的(de)前提下(xià)，在全區(qū)16個(€Ωgè)鄉(xiāng)鎮共保留了(le)32所$≠小(xiǎo)規模學校(xiào)，并通(tōng)過文(wén)化(h>¥≤₹uà)引領、豐富載體(tǐ)、凝練特色等多(d✔¶δ↔uō)項舉措，助力鄉(xiāng)村(cūn)小(xiǎo)規模學校(xiàoφ≠₹)從(cóng)困境中突圍。
“鄉(xiāng)村(cūn)小(xiǎ•∏✔o)規模學校(xiào)，首先應立足鄉(xiāng)村(cūn)辦教育。”程盛說(shuō≈↑÷)。為(wèi)此，該區(qū)指導各鄉(xiāng)鎮小(xiǎo)規模學校(xiào)≠Ω←結合當地(dì)文(wén)化(huà)和(hé)學校(xiào)實際，整合校(xiào)園資源↓§±¥、融入鄉(xiāng)土(tǔ)元素，凝練辦學思想，深化(hu₽§à)課程改革，找到(dào)适宜路(lù)徑，尋Ω求發展突破。
如(rú)今，在濟源，鄉(xiāng)村(cūn)≈$小(xiǎo)規模學校(xiào)實現(xiàn)了•≠(le)由弱小(xiǎo)到(dào)強壯、由微(wēi)小(xiǎo)到(dào≠₹←$)優美(měi)的(de)嬗變。4所學校(xiàoπ♠)入選河(hé)南(nán)省鄉(xiāng)村(cūn)溫馨校(xiào)園建設典型案例，1βγ↔所學校(xiào)入選教育部鄉(xiāng)村(cūn)溫馨校(xi •βαào)園建設典型案例，4所學校(xiào)被評為(wèi)河(h¥→é)南(nán)省勞動教育示範校(xiào)。近(jìn)幾年(nián)來(lái)≈♥∞，有(yǒu)數(shù)百名學生(shēng)從(cóng)↔¶₽∞城(chéng)市(shì)回流鄉(xiāng)村(cūn)，僅王屋鎮愚公學校(xiào)≠®就(jiù)有(yǒu)148名家(jiā)住城(chéng)區(qū)的(de)學生(shēng∑€₹ )就(jiù)讀(dú)。